近几年上海高考历史试卷特点分析

　　综观近几年的上海高考历史试卷，评者多赞以“变”、“活”、“新”诸如此类的词语，这样的分析自然正确。不过，笔者认为“辐射”一词或许也能体现近几年高考历史试题在形式上“稳中求变”的趋势。有序、多点、渐进地拓展考题的形式，是上海高考历史试卷的主要特点，故用“辐射”一说，表现在以下方面：

　　容量丰富 灵活多变

　　- 二期课改要求进一步得到贯彻 2007年的历史高考试题，虽然实行的依旧是近年来的“一卷两分叉”模式，但更贴近新教材的基础常识和理念，并渗透两纲要求，凸显历史学科的社会功能。如选择题A15、A18、A20等从多角度提供材料，渗透民族精神教育和对生命的珍惜与尊重，培养多元文化观和国际视野，使学生在做题过程中有所感悟。

　　- 试卷的选材范围继续拓宽 通过图文结合设置情境的考题形式逐步被接受，在这一基础上尽量避免教材中或平时练习中大家比较熟悉的材料，而用新的史料为情境，更多地介入社会热点，联系现实生活，甚至包括一些最前沿的历史研究成果。如A13利用了民谣；A14与B6利用了新的材料；B13的政治漫画、32题欧盟生日贺卡等。

　　- 题型在稳定中适度发展 完善了旧有题型，跨度较大、开掘较深的“问答题”题型，再次出现在试卷中。开发和设计了新的题型——案例分析题，而且有可能成为今后命题的趋势。如A16、B8、B9都以案例的形式给出问题，学生经由自己的思考结合所学知识得出结论，有一个思维创造的过程。如34关于美国边疆一题，分值达12分，是前两年高考中所未见的。

　　总之，考题形式的“辐射”使得试卷呈现出容量丰富、题型灵活多变的风格，愈发凸显对考生的能力要求。同时，上海历史高考试卷所表现的“辐射”特点也反映了试题设计者的心态：试题材料不能重复，试题形式不可死板，又要体现灵活迁移，又要循序渐进——而设计试题时采用“辐射”的方法，既解决了矛盾，又能使试卷呈现鲜活新颖的特点，一举两得。可见，上海历史高考试卷所表现的“辐射”特点并非完全针对检查考生的能力，大家没必要“谈能力色变”。

　　“聚焦”教材 强化基础

　　反观试卷“辐射”特点，如果我们换个思维角度，很容易发现，“辐射”并非散射，辐射是有序的，所有的射线均源自同一中心部分，就历史学科来讲，这一中心部分就是高考历史的核心内容：教材和考纲，而所谓的“能力”主要是从看似纷繁复杂的材料情境或题型中辨出其考查的要点(或称为“考点”)。如若考点不明，能力强，也可能南辕北辙。因此，笔者认为，高三的历史复习不应被上海高考试卷“辐射”的特点“弹射”出去，相反，更应该“聚焦”教材和考纲，加强对基础的识记。

　　识记并不仅仅是单一的记忆背诵，关键是“识”，思路清晰后的记忆背诵才是最显成效的。主要包含以下过程：

　　识课堂 课堂听讲应学会筛选要点和重点，避免“满堂接受”，老师课堂讲授时所涉及的常用方法也不可当作“闲言碎语”。值得注意的是，高考答题要求从要点化向组织化过渡，不仅考学生的基本知识，还结合了语言的概括、分析、整理等要求，如07年高考36题“关于英国工业革命时期工人阶级状况”，评分要求紧扣“组织化”，而平时习惯要点化答题的考生，在此题上耗时费力，还得分极低。

　　识课本 跟随老师圈划的课本内的要点应该按照自己的思路重新整理，理解各主题、各专题之间的内在联系，形成自己的知识体系，这是高三历史学习中知识点“外化”到“内化”的至关重要的步骤。通过几轮复习还可不断修订完善，使其更实用。此外，平时练习也应有意识地“验证”课本内要点的考试价值和掌握的熟练程度。

　　识大纲 在老师指导下理解大纲中主要考点的内涵和外延，然后逐步细化，由知识点到知识线到知识面，形成逐层展开的历史知识点结构图。

　　识考题 独立完成近几年的高考历史试题，根据专家或老师的分析归类，然后对照考纲和知识点结构图，再次明确考纲要求，并指导自己有目的地听讲和记忆课本中的基础知识。

　　识自己 在以上“识”的过程中应理性地分析自己的优势和弱点，针对薄弱知识点，不必讳疾忌医，或抱侥幸心理，应主动设法补缺补差。

　　高考“辐射”，而我们历史的学习却应“聚焦”，聚焦教材和考纲，聚焦识记的方法，在老师的引领下，将基础知识点内化，能力也自然而生，就可以轻松应对“灵活多变”的高考了。